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　　國(guó)際教育集團(tuán)由中國(guó)英語(yǔ)教育專家與教學(xué)管理專家胡敏教授率領(lǐng)一批國(guó)內(nèi)外教育精英及專家學(xué)者共同創(chuàng)辦于2004年，國(guó)際數(shù)據(jù)集團(tuán)（IDG）（美國(guó)）和Kaplan國(guó)際教育集團(tuán)（美國(guó)）參與戰(zhàn)略投資。“”三個(gè)字源于胡敏教授創(chuàng)辦機(jī)構(gòu)時(shí)對(duì)其二十一年教育實(shí)踐的總結(jié)，下決心在大學(xué)的“廟堂英語(yǔ)”和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的“江湖英語(yǔ)”之間開(kāi)辟語(yǔ)言教育的。國(guó)際教育集團(tuán)恪守“奮斗成就夢(mèng)想”的核心價(jià)值觀，堅(jiān)持“高能高分”的教育理念，立志“做全球的教育機(jī)構(gòu)”，幫助中國(guó)學(xué)子和家庭實(shí)現(xiàn)更美好的人生。

　　一、英語(yǔ)高能高分的教育大背景

　　1、低能低分

　　急功近利學(xué)習(xí)者的大面積重復(fù)性失敗。大量學(xué)員在聽(tīng)過(guò)多個(gè)學(xué)習(xí)班之后，仍然達(dá)不到理想分?jǐn)?shù)。究其原因，“解題技巧”、“做題方法”聽(tīng)太多，而“英語(yǔ)語(yǔ)言技能”沒(méi)有提升。

　　2 、高分低能：

　　出國(guó)留學(xué)人員的大面積低能現(xiàn)象。大量學(xué)員雖然拿到了一定的留學(xué)語(yǔ)言考試分?jǐn)?shù)，但在國(guó)外的大學(xué)生活中難以適應(yīng)：講座聽(tīng)不懂，討論說(shuō)不來(lái)，材料讀不清，論文寫不出。隨之而來(lái)的是大量的重考、留級(jí)乃至退學(xué)的現(xiàn)象。

　　3、教法落后：

　　留學(xué)語(yǔ)言培訓(xùn)行業(yè)中，解題技巧式教學(xué)泛濫，急缺能力發(fā)展教學(xué)近年來(lái)留學(xué)大面積低齡化，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)能力大幅下降，而網(wǎng)絡(luò)信息爆炸，使得學(xué)習(xí)者信息搜集能力大幅上升。免費(fèi)資料充斥網(wǎng)絡(luò)，但學(xué)生成績(jī)還是不能相應(yīng)提高。原先一呼百應(yīng)的解題技巧式教學(xué)已經(jīng)疲軟。有的機(jī)構(gòu)雖然也打著“能力培養(yǎng)”的旗號(hào)，可沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)理念與實(shí)操的教學(xué)方法。因此，市場(chǎng)急缺能夠提升學(xué)生英語(yǔ)真實(shí)能力的“能力發(fā)展式”教學(xué)。

二、英語(yǔ)高能高分的教育宗旨

　　基于此，已于創(chuàng)立之初便提出，要在“江湖英語(yǔ)”與“廟堂英語(yǔ)”之間開(kāi)辟一條。這在近年來(lái)的教育實(shí)踐中逐步深入、提純，成為了“英語(yǔ)高能高分”的教育理念。大巧不工，大道無(wú)形，“英語(yǔ)高能高分”這六個(gè)字凝練了十年的教育心血。

　　1、 語(yǔ)言是身心技能，而非一成不變的知識(shí)與騎行車一樣，技能的習(xí)得，強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)”，而非簡(jiǎn)單粗暴的“灌輸+背誦+考試”的填鴨式知識(shí)教學(xué)。

　　2、 高能必須先于高分，練拳不練功，徒勞一場(chǎng)空。雅思、托福等考試，本來(lái)考的就是國(guó)外學(xué)習(xí)、生活場(chǎng)景里英語(yǔ)真實(shí)能力的運(yùn)用（如在大學(xué)中聽(tīng)課、參加討論、寫論文、圖書館借書、租房、購(gòu)物等）。只有穩(wěn)扎穩(wěn)打地夯實(shí)能力，才能妥妥地登高望遠(yuǎn)，藐視考試。屆時(shí)一馬平川，“高分”唾手可得。

　　3、 高能必然超越高分，高能是目標(biāo)，高分是手段；高能為主，高分為輔。高能保證學(xué)生在海外求學(xué)過(guò)程中能夠全面適應(yīng)，并發(fā)揮其潛力，令留學(xué)物有所值。而高分是實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的中間步驟，是留學(xué)申請(qǐng)過(guò)程中的一個(gè)階段性評(píng)估，是學(xué)員走向高能狀態(tài)總目標(biāo)的一個(gè)中間站。

　　三、英語(yǔ)高能高分的學(xué)習(xí)理論

　　有鑒于以上的教育宗旨，認(rèn)為，英語(yǔ)高能高分的學(xué)習(xí)理論，可以用“一個(gè)意識(shí)，三個(gè)階段”來(lái)概括。

　　1、一個(gè)意識(shí)

　　一個(gè)意識(shí)即“使用英語(yǔ)”的意識(shí)。英語(yǔ)本身就是交流工具，學(xué)來(lái)不用，豈不笑話？但問(wèn)題在于許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，教授的方法是傳統(tǒng)的講解式，也就是“我跟你說(shuō)明白這事怎么回事，你坐著好好聽(tīng)就完了”。但堅(jiān)持要求所有教師都從培養(yǎng)學(xué)員的“使用”意識(shí)出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。在，不論在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、詞匯、語(yǔ)法、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫中哪一門，都將“語(yǔ)言技能使用”貫穿在教學(xué)行為的每一分鐘，也就是“我?guī)е阕?，你自己體驗(yàn)，我再告訴你怎么回事，然后你再去做，做到你會(huì)用為止。”

　　2、三個(gè)階段

　　其次，從初高中英語(yǔ)水平到達(dá)海外大學(xué)英語(yǔ)所需水平，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者需要經(jīng)歷三個(gè)階段：“正確”、“變化”、“邏輯”。

　　正確英語(yǔ)應(yīng)用的正確：

　　好比學(xué)做菜，先保證做出能吃的菜，可能就一道西紅柿炒雞蛋，沒(méi)有怪味，沒(méi)有燒焦就行。針對(duì)目標(biāo)為雅思6分或托福80分左右的學(xué)生，能力培訓(xùn)的重點(diǎn)應(yīng)該是“正確”，包括正確理解和使用詞匯、搭配、語(yǔ)法和句子結(jié)構(gòu)等等。

　　變化英語(yǔ)應(yīng)用的變化：

　　西紅柿炒雞蛋做熟了，吃膩了，證明需要提高了。這時(shí)候就看是不是要會(huì)做肉菜、涼菜?；蛘?，同樣是西紅柿，能用不同的做法，做出變化，讓人感覺(jué)靈活多樣。針對(duì)目標(biāo)為雅思6.5分或托福90分左右的學(xué)生，能力培訓(xùn)的重點(diǎn)應(yīng)該是“變化”。在這個(gè)階段，教師會(huì)訓(xùn)練學(xué)生同義詞匯替換、轉(zhuǎn)換語(yǔ)法形式和更換句子結(jié)構(gòu)等能力。

　　邏輯英語(yǔ)應(yīng)用的邏輯：

　　不談做菜，就說(shuō)講話。有的人能用10句把一個(gè)事講清楚，有的人只用5句，有的人只用3句。這是思維方面的差異。講10句的人，有大量的口水話、車轱轆話，甚至包括思維發(fā)散后的瞎扯。有人讀書，讀完一段文字后能總結(jié)出1、2、3點(diǎn)；有人卻讀完之后感覺(jué)囫圇吞棗，不知所云。后者是因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)應(yīng)用狀態(tài)下思維混亂，邏輯模糊。

　　去除這些毛病，是進(jìn)入更語(yǔ)言水平的必經(jīng)之路。針對(duì)目標(biāo)為雅思7分或托福100分左右的學(xué)生，能力培訓(xùn)的重點(diǎn)應(yīng)該是“邏輯”。這個(gè)階段的學(xué)生水平已基本達(dá)到中級(jí)英語(yǔ)。教師會(huì)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生掌握英文邏輯的能力，包括句句之間的銜接、論證的邏輯思路等等。

　　小結(jié)：三個(gè)階段雖在某些時(shí)間內(nèi)會(huì)互有交叉，但總體而言是清晰的語(yǔ)言習(xí)得發(fā)展體系，遵循著語(yǔ)言習(xí)得的基本規(guī)律，符合人的認(rèn)知習(xí)慣，是最穩(wěn)健、效的“捷徑”。的課程體系即按照此三個(gè)階段進(jìn)行設(shè)計(jì)。

　　四、英語(yǔ)高能高分的教學(xué)方法

　　在以上的英語(yǔ)高能高分之學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，通過(guò)多年的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)之分析，結(jié)合近10年來(lái)國(guó)際上英語(yǔ)教學(xué)法的實(shí)操及理論研究，得出了獨(dú)具特色的

　　“英語(yǔ)高能高分”教學(xué)法體系：

　　1、課程大綱

　　應(yīng)試為表，技能為里的教學(xué)目標(biāo)。 首先，經(jīng)過(guò)多年的研發(fā)，從“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”（Problem-based Learning）的學(xué)習(xí)模型出發(fā)，在課程設(shè)計(jì)原則上，講究所授課的每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)全部針對(duì)中國(guó)學(xué)員經(jīng)常解決不了的“短板”。此為市場(chǎng)獨(dú)創(chuàng)，獨(dú)此一家。

　　2、課程體系

　　循序漸進(jìn)的階段性課程。 其次，每個(gè)學(xué)習(xí)階段就解決學(xué)生該階段的短板，充分遵循前述“正確”、“變化”、“邏輯”之三個(gè)階段的課程目標(biāo)，形成了表里如一，真正具有內(nèi)涵價(jià)值的獨(dú)有課程體系。

　　3、教學(xué)法任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)

　　任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)。再次，早早抓住了國(guó)際英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的前沿，大力推行任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（Task-based Teaching & Learning）。在這一教學(xué)法下，與傳統(tǒng)培訓(xùn)課程區(qū)別在于，學(xué)生一直投入于完成“任務(wù)”、解決問(wèn)題當(dāng)中，而不是被動(dòng)地聽(tīng)課記筆記。這是真正意義上的能力培訓(xùn)，遵循“從做中學(xué)”（Learning by Doing）的基本規(guī)律。

　　4、學(xué)習(xí)管理教練型學(xué)習(xí)管理

　　最后，走在行業(yè)升級(jí)的前端：教師再也不僅僅是知識(shí)的傳遞者，而必須是“學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)、組織與管理者”。從創(chuàng)立之初就一貫奉行的助教系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)，包括教師本人，都是圍繞著對(duì)學(xué)員整體學(xué)習(xí)的充分管理來(lái)運(yùn)轉(zhuǎn)，真正做到了“以學(xué)生為中心”。教師不再只是臺(tái)上叱咤風(fēng)云的演講大師（或“段子大師”、“預(yù)測(cè)巫師”），而是學(xué)員的“教練”，為學(xué)員量身打造學(xué)習(xí)計(jì)劃、控制學(xué)習(xí)進(jìn)程、糾正學(xué)習(xí)錯(cuò)誤、幫助學(xué)員反思學(xué)習(xí)得失、制定更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)等等，真正把學(xué)生“課上”與“課下”的時(shí)間都管理起來(lái)。

　　五、結(jié)語(yǔ)

　　15年風(fēng)雨變幻，勵(lì)精圖治，面對(duì)市場(chǎng)的各種誘惑，始終不為所動(dòng)，堅(jiān)持負(fù)責(zé)任、講良心的教育理念。經(jīng)常有人說(shuō)過(guò)于學(xué)術(shù)，實(shí)際上，的真正的學(xué)術(shù)，并非虛無(wú)縹緲的學(xué)術(shù)，而是“圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)模型”展開(kāi)的研究與課改，直接運(yùn)用于每天的教學(xué)工作中去，產(chǎn)生直接的價(jià)值。提升英語(yǔ)能力，是提高英語(yǔ)分?jǐn)?shù)的途徑，是英語(yǔ)應(yīng)試最理想的結(jié)果，更是伴學(xué)生走到天涯海角的裝備。隨著留學(xué)語(yǔ)言培訓(xùn)行業(yè)的日漸成熟，學(xué)員和家長(zhǎng)的日趨理性，這份精耕細(xì)作的執(zhí)著，也愈發(fā)顯出其強(qiáng)大的威力。“英語(yǔ)高能高分”之培訓(xùn)哲學(xué)，自必引領(lǐng)未來(lái)的中國(guó)英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)。