東莞英凱教育(環(huán)球雅思分校)
學(xué)英語(yǔ)的方法
- 2025年4月26日
- 文章來(lái)自: dgukedu
- 分類: 雅思備考

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國(guó)際教育集團(tuán)由中國(guó)英語(yǔ)教育專家與教學(xué)管理專家胡敏教授率領(lǐng)一批國(guó)內(nèi)外教育精英及專家學(xué)者共同創(chuàng)辦于2004年,國(guó)際數(shù)據(jù)集團(tuán)(IDG)(美國(guó))和Kaplan國(guó)際教育集團(tuán)(美國(guó))參與戰(zhàn)略投資。“”三個(gè)字源于胡敏教授創(chuàng)辦機(jī)構(gòu)時(shí)對(duì)其二十一年教育實(shí)踐的總結(jié),下決心在大學(xué)的“廟堂英語(yǔ)”和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的“江湖英語(yǔ)”之間開(kāi)辟語(yǔ)言教育的。國(guó)際教育集團(tuán)恪守“奮斗成就夢(mèng)想”的核心價(jià)值觀,堅(jiān)持“高能高分”的教育理念,立志“做全球的教育機(jī)構(gòu)”,幫助中國(guó)學(xué)子和家庭實(shí)現(xiàn)更美好的人生。
一、英語(yǔ)高能高分的教育大背景
1、低能低分
急功近利學(xué)習(xí)者的大面積重復(fù)性失敗。大量學(xué)員在聽(tīng)過(guò)多個(gè)學(xué)習(xí)班之后,仍然達(dá)不到理想分?jǐn)?shù)。究其原因,“解題技巧”、“做題方法”聽(tīng)太多,而“英語(yǔ)語(yǔ)言技能”沒(méi)有提升。
2 、高分低能:
出國(guó)留學(xué)人員的大面積低能現(xiàn)象。大量學(xué)員雖然拿到了一定的留學(xué)語(yǔ)言考試分?jǐn)?shù),但在國(guó)外的大學(xué)生活中難以適應(yīng):講座聽(tīng)不懂,討論說(shuō)不來(lái),材料讀不清,論文寫不出。隨之而來(lái)的是大量的重考、留級(jí)乃至退學(xué)的現(xiàn)象。
3、教法落后:
留學(xué)語(yǔ)言培訓(xùn)行業(yè)中,解題技巧式教學(xué)泛濫,急缺能力發(fā)展教學(xué)近年來(lái)留學(xué)大面積低齡化,導(dǎo)致學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)能力大幅下降,而網(wǎng)絡(luò)信息爆炸,使得學(xué)習(xí)者信息搜集能力大幅上升。免費(fèi)資料充斥網(wǎng)絡(luò),但學(xué)生成績(jī)還是不能相應(yīng)提高。原先一呼百應(yīng)的解題技巧式教學(xué)已經(jīng)疲軟。有的機(jī)構(gòu)雖然也打著“能力培養(yǎng)”的旗號(hào),可沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)理念與實(shí)操的教學(xué)方法。因此,市場(chǎng)急缺能夠提升學(xué)生英語(yǔ)真實(shí)能力的“能力發(fā)展式”教學(xué)。
二、英語(yǔ)高能高分的教育宗旨
基于此,已于創(chuàng)立之初便提出,要在“江湖英語(yǔ)”與“廟堂英語(yǔ)”之間開(kāi)辟一條。這在近年來(lái)的教育實(shí)踐中逐步深入、提純,成為了“英語(yǔ)高能高分”的教育理念。大巧不工,大道無(wú)形,“英語(yǔ)高能高分”這六個(gè)字凝練了十年的教育心血。
1、 語(yǔ)言是身心技能,而非一成不變的知識(shí)與騎行車一樣,技能的習(xí)得,強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)”,而非簡(jiǎn)單粗暴的“灌輸+背誦+考試”的填鴨式知識(shí)教學(xué)。
2、 高能必須先于高分,練拳不練功,徒勞一場(chǎng)空。雅思、托福等考試,本來(lái)考的就是國(guó)外學(xué)習(xí)、生活場(chǎng)景里英語(yǔ)真實(shí)能力的運(yùn)用(如在大學(xué)中聽(tīng)課、參加討論、寫論文、圖書館借書、租房、購(gòu)物等)。只有穩(wěn)扎穩(wěn)打地夯實(shí)能力,才能妥妥地登高望遠(yuǎn),藐視考試。屆時(shí)一馬平川,“高分”唾手可得。
3、 高能必然超越高分,高能是目標(biāo),高分是手段;高能為主,高分為輔。高能保證學(xué)生在海外求學(xué)過(guò)程中能夠全面適應(yīng),并發(fā)揮其潛力,令留學(xué)物有所值。而高分是實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的中間步驟,是留學(xué)申請(qǐng)過(guò)程中的一個(gè)階段性評(píng)估,是學(xué)員走向高能狀態(tài)總目標(biāo)的一個(gè)中間站。
三、英語(yǔ)高能高分的學(xué)習(xí)理論
有鑒于以上的教育宗旨,認(rèn)為,英語(yǔ)高能高分的學(xué)習(xí)理論,可以用“一個(gè)意識(shí),三個(gè)階段”來(lái)概括。
1、一個(gè)意識(shí)
一個(gè)意識(shí)即“使用英語(yǔ)”的意識(shí)。英語(yǔ)本身就是交流工具,學(xué)來(lái)不用,豈不笑話?但問(wèn)題在于許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu),教授的方法是傳統(tǒng)的講解式,也就是“我跟你說(shuō)明白這事怎么回事,你坐著好好聽(tīng)就完了”。但堅(jiān)持要求所有教師都從培養(yǎng)學(xué)員的“使用”意識(shí)出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。在,不論在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、詞匯、語(yǔ)法、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫中哪一門,都將“語(yǔ)言技能使用”貫穿在教學(xué)行為的每一分鐘,也就是“我?guī)е阕?,你自己體驗(yàn),我再告訴你怎么回事,然后你再去做,做到你會(huì)用為止。”
2、三個(gè)階段
其次,從初高中英語(yǔ)水平到達(dá)海外大學(xué)英語(yǔ)所需水平,英語(yǔ)學(xué)習(xí)者需要經(jīng)歷三個(gè)階段:“正確”、“變化”、“邏輯”。
正確英語(yǔ)應(yīng)用的正確:
好比學(xué)做菜,先保證做出能吃的菜,可能就一道西紅柿炒雞蛋,沒(méi)有怪味,沒(méi)有燒焦就行。針對(duì)目標(biāo)為雅思6分或托福80分左右的學(xué)生,能力培訓(xùn)的重點(diǎn)應(yīng)該是“正確”,包括正確理解和使用詞匯、搭配、語(yǔ)法和句子結(jié)構(gòu)等等。
變化英語(yǔ)應(yīng)用的變化:
西紅柿炒雞蛋做熟了,吃膩了,證明需要提高了。這時(shí)候就看是不是要會(huì)做肉菜、涼菜?;蛘?,同樣是西紅柿,能用不同的做法,做出變化,讓人感覺(jué)靈活多樣。針對(duì)目標(biāo)為雅思6.5分或托福90分左右的學(xué)生,能力培訓(xùn)的重點(diǎn)應(yīng)該是“變化”。在這個(gè)階段,教師會(huì)訓(xùn)練學(xué)生同義詞匯替換、轉(zhuǎn)換語(yǔ)法形式和更換句子結(jié)構(gòu)等能力。
邏輯英語(yǔ)應(yīng)用的邏輯:
不談做菜,就說(shuō)講話。有的人能用10句把一個(gè)事講清楚,有的人只用5句,有的人只用3句。這是思維方面的差異。講10句的人,有大量的口水話、車轱轆話,甚至包括思維發(fā)散后的瞎扯。有人讀書,讀完一段文字后能總結(jié)出1、2、3點(diǎn);有人卻讀完之后感覺(jué)囫圇吞棗,不知所云。后者是因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)應(yīng)用狀態(tài)下思維混亂,邏輯模糊。
去除這些毛病,是進(jìn)入更語(yǔ)言水平的必經(jīng)之路。針對(duì)目標(biāo)為雅思7分或托福100分左右的學(xué)生,能力培訓(xùn)的重點(diǎn)應(yīng)該是“邏輯”。這個(gè)階段的學(xué)生水平已基本達(dá)到中級(jí)英語(yǔ)。教師會(huì)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生掌握英文邏輯的能力,包括句句之間的銜接、論證的邏輯思路等等。
小結(jié):三個(gè)階段雖在某些時(shí)間內(nèi)會(huì)互有交叉,但總體而言是清晰的語(yǔ)言習(xí)得發(fā)展體系,遵循著語(yǔ)言習(xí)得的基本規(guī)律,符合人的認(rèn)知習(xí)慣,是最穩(wěn)健、效的“捷徑”。的課程體系即按照此三個(gè)階段進(jìn)行設(shè)計(jì)。
四、英語(yǔ)高能高分的教學(xué)方法
在以上的英語(yǔ)高能高分之學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上,通過(guò)多年的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)之分析,結(jié)合近10年來(lái)國(guó)際上英語(yǔ)教學(xué)法的實(shí)操及理論研究,得出了獨(dú)具特色的
“英語(yǔ)高能高分”教學(xué)法體系:
1、課程大綱
應(yīng)試為表,技能為里的教學(xué)目標(biāo)。 首先,經(jīng)過(guò)多年的研發(fā),從“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”(Problem-based Learning)的學(xué)習(xí)模型出發(fā),在課程設(shè)計(jì)原則上,講究所授課的每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)全部針對(duì)中國(guó)學(xué)員經(jīng)常解決不了的“短板”。此為市場(chǎng)獨(dú)創(chuàng),獨(dú)此一家。
2、課程體系
循序漸進(jìn)的階段性課程。 其次,每個(gè)學(xué)習(xí)階段就解決學(xué)生該階段的短板,充分遵循前述“正確”、“變化”、“邏輯”之三個(gè)階段的課程目標(biāo),形成了表里如一,真正具有內(nèi)涵價(jià)值的獨(dú)有課程體系。
3、教學(xué)法任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)
任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)。再次,早早抓住了國(guó)際英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的前沿,大力推行任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)(Task-based Teaching & Learning)。在這一教學(xué)法下,與傳統(tǒng)培訓(xùn)課程區(qū)別在于,學(xué)生一直投入于完成“任務(wù)”、解決問(wèn)題當(dāng)中,而不是被動(dòng)地聽(tīng)課記筆記。這是真正意義上的能力培訓(xùn),遵循“從做中學(xué)”(Learning by Doing)的基本規(guī)律。
4、學(xué)習(xí)管理教練型學(xué)習(xí)管理
最后,走在行業(yè)升級(jí)的前端:教師再也不僅僅是知識(shí)的傳遞者,而必須是“學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)、組織與管理者”。從創(chuàng)立之初就一貫奉行的助教系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng),包括教師本人,都是圍繞著對(duì)學(xué)員整體學(xué)習(xí)的充分管理來(lái)運(yùn)轉(zhuǎn),真正做到了“以學(xué)生為中心”。教師不再只是臺(tái)上叱咤風(fēng)云的演講大師(或“段子大師”、“預(yù)測(cè)巫師”),而是學(xué)員的“教練”,為學(xué)員量身打造學(xué)習(xí)計(jì)劃、控制學(xué)習(xí)進(jìn)程、糾正學(xué)習(xí)錯(cuò)誤、幫助學(xué)員反思學(xué)習(xí)得失、制定更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)等等,真正把學(xué)生“課上”與“課下”的時(shí)間都管理起來(lái)。
五、結(jié)語(yǔ)
15年風(fēng)雨變幻,勵(lì)精圖治,面對(duì)市場(chǎng)的各種誘惑,始終不為所動(dòng),堅(jiān)持負(fù)責(zé)任、講良心的教育理念。經(jīng)常有人說(shuō)過(guò)于學(xué)術(shù),實(shí)際上,的真正的學(xué)術(shù),并非虛無(wú)縹緲的學(xué)術(shù),而是“圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)模型”展開(kāi)的研究與課改,直接運(yùn)用于每天的教學(xué)工作中去,產(chǎn)生直接的價(jià)值。提升英語(yǔ)能力,是提高英語(yǔ)分?jǐn)?shù)的途徑,是英語(yǔ)應(yīng)試最理想的結(jié)果,更是伴學(xué)生走到天涯海角的裝備。隨著留學(xué)語(yǔ)言培訓(xùn)行業(yè)的日漸成熟,學(xué)員和家長(zhǎng)的日趨理性,這份精耕細(xì)作的執(zhí)著,也愈發(fā)顯出其強(qiáng)大的威力。“英語(yǔ)高能高分”之培訓(xùn)哲學(xué),自必引領(lǐng)未來(lái)的中國(guó)英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)。