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　　國際教育集團由中國英語教育專家與教學管理專家胡敏教授率領(lǐng)一批國內(nèi)外教育精英及專家學者共同創(chuàng)辦于2004年，國際數(shù)據(jù)集團（IDG）（美國）和Kaplan國際教育集團（美國）參與戰(zhàn)略投資。“”三個字源于胡敏教授創(chuàng)辦機構(gòu)時對其二十一年教育實踐的總結(jié)，下決心在大學的“廟堂英語”和培訓機構(gòu)的“江湖英語”之間開辟語言教育的。國際教育集團恪守“奮斗成就夢想”的核心價值觀，堅持“高能高分”的教育理念，立志“做全球的教育機構(gòu)”，幫助中國學子和家庭實現(xiàn)更美好的人生。

　　一、英語高能高分的教育大背景

　　1、低能低分

　　急功近利學習者的大面積重復性失敗。大量學員在聽過多個學習班之后，仍然達不到理想分數(shù)。究其原因，“解題技巧”、“做題方法”聽太多，而“英語語言技能”沒有提升。

　　2 、高分低能：

　　出國留學人員的大面積低能現(xiàn)象。大量學員雖然拿到了一定的留學語言考試分數(shù)，但在國外的大學生活中難以適應(yīng)：講座聽不懂，討論說不來，材料讀不清，論文寫不出。隨之而來的是大量的重考、留級乃至退學的現(xiàn)象。

　　3、教法落后：

　　留學語言培訓行業(yè)中，解題技巧式教學泛濫，急缺能力發(fā)展教學近年來留學大面積低齡化，導致學習者獨立學習能力大幅下降，而網(wǎng)絡(luò)信息爆炸，使得學習者信息搜集能力大幅上升。免費資料充斥網(wǎng)絡(luò)，但學生成績還是不能相應(yīng)提高。原先一呼百應(yīng)的解題技巧式教學已經(jīng)疲軟。有的機構(gòu)雖然也打著“能力培養(yǎng)”的旗號，可沒有嚴謹?shù)慕虒W理念與實操的教學方法。因此，市場急缺能夠提升學生英語真實能力的“能力發(fā)展式”教學。

二、英語高能高分的教育宗旨

　　基于此，已于創(chuàng)立之初便提出，要在“江湖英語”與“廟堂英語”之間開辟一條。這在近年來的教育實踐中逐步深入、提純，成為了“英語高能高分”的教育理念。大巧不工，大道無形，“英語高能高分”這六個字凝練了十年的教育心血。

　　1、 語言是身心技能，而非一成不變的知識與騎行車一樣，技能的習得，強調(diào)“從做中學”，而非簡單粗暴的“灌輸+背誦+考試”的填鴨式知識教學。

　　2、 高能必須先于高分，練拳不練功，徒勞一場空。雅思、托福等考試，本來考的就是國外學習、生活場景里英語真實能力的運用（如在大學中聽課、參加討論、寫論文、圖書館借書、租房、購物等）。只有穩(wěn)扎穩(wěn)打地夯實能力，才能妥妥地登高望遠，藐視考試。屆時一馬平川，“高分”唾手可得。

　　3、 高能必然超越高分，高能是目標，高分是手段；高能為主，高分為輔。高能保證學生在海外求學過程中能夠全面適應(yīng)，并發(fā)揮其潛力，令留學物有所值。而高分是實現(xiàn)該目標的中間步驟，是留學申請過程中的一個階段性評估，是學員走向高能狀態(tài)總目標的一個中間站。

　　三、英語高能高分的學習理論

　　有鑒于以上的教育宗旨，認為，英語高能高分的學習理論，可以用“一個意識，三個階段”來概括。

　　1、一個意識

　　一個意識即“使用英語”的意識。英語本身就是交流工具，學來不用，豈不笑話？但問題在于許多培訓機構(gòu)，教授的方法是傳統(tǒng)的講解式，也就是“我跟你說明白這事怎么回事，你坐著好好聽就完了”。但堅持要求所有教師都從培養(yǎng)學員的“使用”意識出發(fā)來設(shè)計教學。在，不論在語音語調(diào)、詞匯、語法、聽、說、讀、寫中哪一門，都將“語言技能使用”貫穿在教學行為的每一分鐘，也就是“我?guī)е阕觯阕约后w驗，我再告訴你怎么回事，然后你再去做，做到你會用為止。”

　　2、三個階段

　　其次，從初高中英語水平到達海外大學英語所需水平，英語學習者需要經(jīng)歷三個階段：“正確”、“變化”、“邏輯”。

　　正確英語應(yīng)用的正確：

　　好比學做菜，先保證做出能吃的菜，可能就一道西紅柿炒雞蛋，沒有怪味，沒有燒焦就行。針對目標為雅思6分或托福80分左右的學生，能力培訓的重點應(yīng)該是“正確”，包括正確理解和使用詞匯、搭配、語法和句子結(jié)構(gòu)等等。

　　變化英語應(yīng)用的變化：

　　西紅柿炒雞蛋做熟了，吃膩了，證明需要提高了。這時候就看是不是要會做肉菜、涼菜?；蛘撸瑯邮俏骷t柿，能用不同的做法，做出變化，讓人感覺靈活多樣。針對目標為雅思6.5分或托福90分左右的學生，能力培訓的重點應(yīng)該是“變化”。在這個階段，教師會訓練學生同義詞匯替換、轉(zhuǎn)換語法形式和更換句子結(jié)構(gòu)等能力。

　　邏輯英語應(yīng)用的邏輯：

　　不談做菜，就說講話。有的人能用10句把一個事講清楚，有的人只用5句，有的人只用3句。這是思維方面的差異。講10句的人，有大量的口水話、車轱轆話，甚至包括思維發(fā)散后的瞎扯。有人讀書，讀完一段文字后能總結(jié)出1、2、3點；有人卻讀完之后感覺囫圇吞棗，不知所云。后者是因為在英語應(yīng)用狀態(tài)下思維混亂，邏輯模糊。

　　去除這些毛病，是進入更語言水平的必經(jīng)之路。針對目標為雅思7分或托福100分左右的學生，能力培訓的重點應(yīng)該是“邏輯”。這個階段的學生水平已基本達到中級英語。教師會重點訓練學生掌握英文邏輯的能力，包括句句之間的銜接、論證的邏輯思路等等。

　　小結(jié)：三個階段雖在某些時間內(nèi)會互有交叉，但總體而言是清晰的語言習得發(fā)展體系，遵循著語言習得的基本規(guī)律，符合人的認知習慣，是最穩(wěn)健、效的“捷徑”。的課程體系即按照此三個階段進行設(shè)計。

　　四、英語高能高分的教學方法

　　在以上的英語高能高分之學習理論的基礎(chǔ)上，通過多年的學習數(shù)據(jù)之分析，結(jié)合近10年來國際上英語教學法的實操及理論研究，得出了獨具特色的

　　“英語高能高分”教學法體系：

　　1、課程大綱

　　應(yīng)試為表，技能為里的教學目標。 首先，經(jīng)過多年的研發(fā)，從“基于問題的學習”（Problem-based Learning）的學習模型出發(fā)，在課程設(shè)計原則上，講究所授課的每一個教學目標全部針對中國學員經(jīng)常解決不了的“短板”。此為市場獨創(chuàng)，獨此一家。

　　2、課程體系

　　循序漸進的階段性課程。 其次，每個學習階段就解決學生該階段的短板，充分遵循前述“正確”、“變化”、“邏輯”之三個階段的課程目標，形成了表里如一，真正具有內(nèi)涵價值的獨有課程體系。

　　3、教學法任務(wù)型語言教學

　　任務(wù)型語言教學。再次，早早抓住了國際英語教學領(lǐng)域的前沿，大力推行任務(wù)型語言教學（Task-based Teaching & Learning）。在這一教學法下，與傳統(tǒng)培訓課程區(qū)別在于，學生一直投入于完成“任務(wù)”、解決問題當中，而不是被動地聽課記筆記。這是真正意義上的能力培訓，遵循“從做中學”（Learning by Doing）的基本規(guī)律。

　　4、學習管理教練型學習管理

　　最后，走在行業(yè)升級的前端：教師再也不僅僅是知識的傳遞者，而必須是“學員學習過程的設(shè)計、組織與管理者”。從創(chuàng)立之初就一貫奉行的助教系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)，包括教師本人，都是圍繞著對學員整體學習的充分管理來運轉(zhuǎn)，真正做到了“以學生為中心”。教師不再只是臺上叱咤風云的演講大師（或“段子大師”、“預測巫師”），而是學員的“教練”，為學員量身打造學習計劃、控制學習進程、糾正學習錯誤、幫助學員反思學習得失、制定更高的學習目標等等，真正把學生“課上”與“課下”的時間都管理起來。

　　五、結(jié)語

　　15年風雨變幻，勵精圖治，面對市場的各種誘惑，始終不為所動，堅持負責任、講良心的教育理念。經(jīng)常有人說過于學術(shù)，實際上，的真正的學術(shù)，并非虛無縹緲的學術(shù)，而是“圍繞學生的學習模型”展開的研究與課改，直接運用于每天的教學工作中去，產(chǎn)生直接的價值。提升英語能力，是提高英語分數(shù)的途徑，是英語應(yīng)試最理想的結(jié)果，更是伴學生走到天涯海角的裝備。隨著留學語言培訓行業(yè)的日漸成熟，學員和家長的日趨理性，這份精耕細作的執(zhí)著，也愈發(fā)顯出其強大的威力。“英語高能高分”之培訓哲學，自必引領(lǐng)未來的中國英語培訓市場。